خلصت دراسة من جامعة كامبردج إلى أن العالمات تكاد تكون غائبة بالكامل عن مواد تعلم العلوم الإلزامية التي تستخدمها هيئات الامتحانات في المملكة المتحدة، وهو نقص يرى الباحثون أنه قد يفسر جزئيًا لماذا تواصل فتيات أقل دراسة بعض مواد العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بعد «جي سي إس إي». شملت الدراسة المواصفات المعتمدة لدى هيئات الامتحانات الرئيسية الست في المملكة المتحدة، ووجدت أن من بين 86 عالِمًا ذُكروا في مرحلة «كي ستيدج 4» لم تكن سوى روزاليند فرانكلين امرأة واحدة، بينما لم تضم مرحلة «كي ستيدج 5» سوى ثلاث عالمات من أصل 181 اسمًا.
حقائق أساسية
- حللت الدراسة مواصفات هيئات الامتحانات الست الرئيسية في المملكة المتحدة عبر الأحياء والكيمياء وعلوم البيئة والجيولوجيا والفيزياء وعلم الفلك.
- في مرحلة «كي ستيدج 4»، ورد ذكر 86 عالِمًا، وكانت روزاليند فرانكلين المرأة الوحيدة بينهم.
- في مرحلة «كي ستيدج 5»، ورد ذكر 181 عالِمًا، ولم تكن النساء سوى ثلاث: روزاليند فرانكلين وماري ثارب وإنغه ليهمان.
- يقول الباحثون إن تعديلات صغيرة على المواصفات الحالية يمكن أن تضيف أسماء عالمات من دون إرباك كبير لأطر التدريس.
- نُشرت الورقة في مجلة «المجلة البريطانية لبحوث التعليم»، وتشير أيضًا إلى ارتباط بين التعرّض لعالمات في «كي ستيدج 4» وخيارات الفتيات العلمية لاحقًا.
ماذا يعني هذا للطلاب والمدارس؟
بالنسبة لطلاب العلوم في مرحلتي «جي سي إس إي» و«إيه ليفل»، تعني النتيجة أن كثيرًا من الأسماء التي صنعت اكتشافات كبرى في العلوم لا تظهر ضمن السرد الإلزامي للمناهج. ويرى فريق كامبردج أن هذا مهم خصوصًا عند النقطة التي يقرر فيها الطلاب ما إذا كانوا سيواصلون دراسة الفيزياء والرياضيات والمواد المرتبطة بهما، وهي مرحلة يتسع فيها الفارق بين الجنسين.
ويقول الباحثون إن هذا الغياب ليس حتميًا؛ إذ يحددون مواضع داخل المواصفات الحالية يمكن عندها إدراج إسهامات عالمات بتغييرات محدودة. ومن بين الأمثلة التي يوردونها روزاليند فرانكلين في الأحياء، وماري سكلودوفسكا-كوري في كيمياء «كي ستيدج 4»، وليز مايتنر في فيزياء «كي ستيدج 4»، ودوروثي هودجكن في أحياء «كي ستيدج 5». كما يشيرون إلى أن العبء الأكبر يقع حاليًا على المعلمين لإضافة هذه القصص في الصف بدل أن تكون موجودة في المواد الإلزامية نفسها.
- «كي ستيدج 4» يغطي «جي سي إس إي» والمؤهلات المكافئة.
- «كي ستيدج 5» يغطي «إيه ليفل» والمؤهلات المكافئة.
- تركز الدراسة على الأحياء والكيمياء والفيزياء وعلم الفلك، إلى جانب مواد علمية أخرى ضمن المواصفات التي حللتها.
لماذا يرى الباحثون أن هذا الغياب مهم؟
تقول الدراسة إن اختلال التمثيل بين الجنسين في المواصفات يعكس الهيمنة التاريخية للرجال على العلوم، رغم أن النساء أسهمن في اكتشافات كبرى. وفي رأي الباحثين، فإن عدم الاعتراف بهذا الإسهام قد يؤثر في الصورة الذهنية لدى الطلاب حول من ينتمي إلى مجال العلوم، خصوصًا عندما تختار المدارس والطلاب المواد التي سيواصلون دراستها في سن 16 وما بعدها.
ويصف الباحثون الصلة بين ظهور العالمات في «كي ستيدج 4» وخيارات الفتيات اللاحقة بأنها «مقنعة»، مع تأكيدهم في الوقت نفسه أن ضعف تمثيل النساء في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات ناتج عن عوامل متعددة. ومع ذلك، يرون أن الانتقال بين «كي ستيدج 4» و«كي ستيدج 5» يبدو نقطة حاسمة في الاحتفاظ بالطالبات، ولا سيما في الفيزياء والرياضيات حيث تكون معدلات إقبال الأولاد أعلى.
أي عالمات يوصي البحث بإدراجهن؟
من الأسماء التي يبرزها البحث ماري سكلودوفسكا-كوري، التي ارتبط عملها باكتشاف البولونيوم والراديوم وصاغت مصطلح «النشاط الإشعاعي»؛ وليز مايتنر، التي ساعدت في تفسير الانشطار النووي؛ ودوروثي هودجكن، التي أسهم عملها في البلورات بالأشعة السينية في تحديد بنية بروتينات مهمة حيويًا مثل الإنسولين. كما يقول الباحثون إن روزاليند فرانكلين ينبغي أن تظهر في جميع مواصفات الأحياء.
أما في «كي ستيدج 5»، فتشير الدراسة إلى أن أعمال ماري ثارب وإنغه ليهمان تظهر بالفعل في بعض المواصفات، لكن النساء ما زلن أقلية صغيرة جدًا بين الأسماء العلمية المذكورة عمومًا. ويرى المؤلفون أن توسيع نطاق الإدراج سيعكس بصورة أفضل كيف بُني العلم الحديث، وسيمنح الطلاب نماذج أقرب إلى واقعهم.
ماذا يحدث بعد ذلك؟
يقول فريق كامبردج إنه طوّر أيضًا تطبيقًا يعرض بيانات الدراسة. وهو يعمل الآن على ورقة متابعة تبحث نوعيًا في كيفية إدراج المعلمين لقصص العلماء في الصف، وقد دعا المعلمين إلى المشاركة في استطلاع سيساعد في توجيه هذا البحث.
