कैम्ब्रिज विश्वविद्यालय के एक अध्ययन में पाया गया है कि यूके के परीक्षा बोर्डों की अनिवार्य विज्ञान शिक्षण सामग्री से महिला वैज्ञानिक लगभग पूरी तरह गायब हैं। शोधकर्ताओं का कहना है कि यह कमी उन कारणों में से एक हो सकती है, जिनकी वजह से कई लड़कियाँ जीसीएसई के बाद कुछ एसटीईएम विषयों को आगे नहीं चुनतीं। इस विश्लेषण में छह प्रमुख परीक्षा बोर्डों की विज्ञान संबंधी विनिर्देशों की जाँच की गई।
मुख्य तथ्य
- अध्ययन ने जीवविज्ञान, रसायन, पर्यावरण विज्ञान, भूविज्ञान, भौतिकी और खगोल विज्ञान से जुड़ी यूके की छह प्रमुख परीक्षा बोर्ड विनिर्देशों का विश्लेषण किया।
- की स्टेज ४ पर ८६ वैज्ञानिकों का उल्लेख था, लेकिन उनमें केवल रोज़लिंड फ्रैंकलिन एक महिला थीं।
- की स्टेज ५ पर १८१ वैज्ञानिकों का उल्लेख हुआ और उनमें केवल तीन महिलाएँ थीं: रोज़लिंड फ्रैंकलिन, मेरी थार्प और इंहे लेहमन।
- शोधकर्ताओं का कहना है कि मौजूदा विनिर्देशों में छोटे बदलाव करके बिना बड़े ढाँचे को बदले महिला वैज्ञानिकों को शामिल किया जा सकता है।
- यह पेपर ब्रिटिश एजुकेशनल रिसर्च जर्नल में प्रकाशित हुआ और इसमें की स्टेज ४ पर महिला वैज्ञानिकों के संपर्क और बाद में लड़कियों के एसटीईएम चयन के बीच संबंध का भी संकेत दिया गया है।
छात्रों और स्कूलों के लिए इसका क्या मतलब है?
जीसीएसई और ए-लेवल विज्ञान पढ़ने वाले छात्रों के लिए इसका मतलब यह है कि जिन वैज्ञानिकों ने विषय की कई बड़ी खोजों को आकार दिया, वे अनिवार्य पाठ्यक्रम कथा का हिस्सा नहीं बन रहे। कैम्ब्रिज टीम का तर्क है कि यह खास तौर पर उस समय मायने रखता है जब छात्र तय करते हैं कि १६ के बाद कौन से विषय जारी रखने हैं, क्योंकि वहीं लिंग अंतर बढ़ता दिखता है।
शोधकर्ताओं के अनुसार यह कमी अपरिहार्य नहीं है। वे मौजूदा विनिर्देशों में ऐसे स्थानों की पहचान करते हैं जहाँ महिला वैज्ञानिकों के योगदान को अपेक्षाकृत छोटे बदलावों से जोड़ा जा सकता है। उनके उदाहरणों में जीवविज्ञान में रोज़लिंड फ्रैंकलिन, की स्टेज ४ रसायन में मेरी स्क्लोडोव्स्का-क्यूरी, की स्टेज ४ भौतिकी में लीज़े माइटनर और की स्टेज ५ जीवविज्ञान में डोरोथी हॉजकिन शामिल हैं। उनका कहना है कि अभी शिक्षकों पर ही इन कहानियों को कक्षा में जोड़ने का अधिकांश बोझ है।
- की स्टेज ४ में जीसीएसई और समकक्ष योग्यताएँ आती हैं।
- की स्टेज ५ में ए-लेवल और समकक्ष योग्यताएँ आती हैं।
- अध्ययन का फोकस जीवविज्ञान, रसायन, भौतिकी और खगोल विज्ञान जैसे विषयों पर है।
शोधकर्ताओं को यह कमी क्यों महत्वपूर्ण लगती है?
टीम का कहना है कि विनिर्देशों में लिंग असंतुलन विज्ञान के इतिहास में पुरुषों के वर्चस्व को दर्शाता है, जबकि महिलाओं ने भी प्रमुख खोजों में महत्वपूर्ण योगदान दिया। उनके अनुसार, इस पहचान की कमी यह प्रभावित कर सकती है कि छात्र विज्ञान में किसे अपना मानते हैं, खासकर तब जब स्कूल यह तय कर रहे होते हैं कि कौन-से विषय १६ वर्ष की उम्र के बाद जारी रहेंगे।
वे की स्टेज ४ पर महिला वैज्ञानिकों की दृश्यता और बाद में लड़कियों के विषय चयन के बीच संबंध को “मजबूत” बताते हैं, हालांकि वे यह भी मानते हैं कि एसटीईएम में कम प्रतिनिधित्व के कई कारण हैं। फिर भी, उनका कहना है कि की स्टेज ४ से की स्टेज ५ में संक्रमण प्रतिधारण के लिए एक अहम बिंदु दिखता है, खासकर भौतिकी और गणित में, जहाँ लड़कों की भागीदारी अधिक है।
कौन-सी महिला वैज्ञानिकों को जोड़ने की सिफारिश की गई है?
शोधकर्ताओं ने जिन नामों पर ज़ोर दिया है उनमें मेरी स्क्लोडोव्स्का-क्यूरी शामिल हैं, जिनके काम में पोलोनियम और रेडियम की खोज और “रेडियोएक्टिविटी” शब्द गढ़ना शामिल था; लीज़े माइटनर, जिन्होंने नाभिकीय विखंडन को समझने में मदद की; और डोरोथी हॉजकिन, जिनके एक्स-रे क्रिस्टलोग्राफी कार्य ने इंसुलिन जैसे जैविक रूप से महत्वपूर्ण प्रोटीनों की संरचना तय करने में मदद की। उनका कहना है कि रोज़लिंड फ्रैंकलिन को सभी जीवविज्ञान विनिर्देशों में होना चाहिए।
की स्टेज ५ के लिए अध्ययन कहता है कि मेरी थार्प और इंहे लेहमन का काम पहले से कुछ विनिर्देशों में शामिल है, लेकिन नामित वैज्ञानिकों में महिलाएँ फिर भी बहुत छोटी संख्या में हैं। लेखकों का तर्क है कि व्यापक समावेशन आधुनिक विज्ञान के निर्माण को बेहतर ढंग से दर्शाएगा और छात्रों को अधिक सुलभ रोल मॉडल देगा।
आगे क्या होगा?
कैम्ब्रिज टीम ने अध्ययन के आँकड़े दिखाने के लिए एक ऐप भी बनाया है। अब वह एक फॉलो-अप पेपर तैयार कर रही है, जिसमें यह देखा जाएगा कि शिक्षक वैज्ञानिकों की कहानियों को कक्षा में कैसे शामिल करते हैं, और इस शोध के लिए शिक्षकों को एक सर्वे में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया गया है।
