उच्च शिक्षा परिषद के अध्यक्ष एरल ओज़वर की यह टिप्पणी कि विश्वविद्यालयों में बहुविकल्पीय परीक्षाओं का बढ़ता चलन उन्हें सही नहीं लगता, उच्च शिक्षा में मूल्यांकन को लेकर बहस फिर सामने ले आई। शिक्षकों और छात्रों ने कहा कि सोच, व्याख्या और समस्या-समाधान जैसी क्षमताओं को बेहतर मापने के लिए खुले प्रश्नों, व्यावहारिक और परियोजना-आधारित तरीकों को अधिक जगह मिलनी चाहिए।
मुख्य तथ्य
- ओज़वर ने कहा कि बहुविकल्पीय परीक्षाओं का तेजी से बढ़ना उन्हें सही नहीं लगता।
- उन्होंने विश्वविद्यालय शिक्षा का उद्देश्य ज्ञान को अर्थ देना, स्रोतों पर सवाल करना और प्रमाणों का मूल्यांकन करना बताया।
- शिक्षकों ने खुले प्रश्नों, व्यावहारिक और परियोजना-आधारित मूल्यांकन को अधिक अपनाने की बात कही।
- छात्रों ने कहा कि खुले प्रश्न जानकारी को जोड़ने और अपने शब्दों में व्यक्त करने की मांग करते हैं।
छात्रों और विश्वविद्यालयों के लिए इसका क्या मतलब है?
यह बहस दिखाती है कि परीक्षा का ढांचा सिर्फ अंक देने का तरीका नहीं है; यह तय करता है कि छात्र कैसे पढ़ते हैं, कौन-सी क्षमताएँ विकसित करते हैं और सीखने के परिणाम कैसे मापे जाते हैं। ओज़वर की बात उन विषयों में खास महत्व रखती है जहाँ तर्क, व्याख्या और समाधान बनाने की क्षमता आवश्यक होती है।
शिक्षकों की राय भी इसी दिशा में गई कि बहुविकल्पीय प्रश्न कुछ क्षेत्रों में उपयोगी हैं, लेकिन वे उच्च-स्तरीय क्षमताओं को सीमित रूप से मापते हैं। इसलिए विश्वविद्यालयों में खुले प्रश्न, व्यावहारिक परीक्षाएँ और पाठ्यक्रम की प्रकृति के अनुसार अलग-अलग मूल्यांकन साधनों का उपयोग बढ़ सकता है। छात्रों के लिए इसका अर्थ है कि केवल याद करने के बजाय तर्कसंगत उत्तर, उदाहरणों का संयोजन और सीखी हुई बातों को व्यवहार में उतारने की जरूरत बढ़ेगी।
- खुले प्रश्नों में छात्रों को जानकारी जोड़कर अपने शब्दों में उत्तर देना पड़ता है।
- ओज़वर ने कहा कि परीक्षा पद्धतियाँ कार्यक्रम के उद्देश्यों और सीखने के परिणामों के अनुरूप विकसित की जाएँगी।
- एक शिक्षक ने कहा कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता खुले प्रश्नों की जाँच में कार्यभार घटा सकती है, लेकिन भरोसेमंद उपयोग के लिए अधिक शोध और तकनीकी ढाँचा चाहिए।
ओज़वर ने क्या कहा?
ओज़वर ने कहा कि विश्वविद्यालय शिक्षा केवल ज्ञान-संचार तक सीमित नहीं रहनी चाहिए। उनके अनुसार, छात्रों में सोचने, तर्क करने, विश्लेषण करने, अभिव्यक्ति और अनुप्रयोग की क्षमताएँ विकसित करना ज़रूरी है। उन्होंने यह भी कहा कि छात्र ने कितना सीखा, यह काफी हद तक उस परीक्षा-रूप पर निर्भर करता है जिसमें उसे रखा गया है।
उन्होंने कानून शिक्षा में तर्कसंगत राय, इंजीनियरिंग में धारणाओं को स्पष्ट करने और सामाजिक विज्ञान में साक्ष्य-आधारित व्याख्या जैसी क्षमताओं के अनुरूप मूल्यांकन पद्धतियों पर ज़ोर दिया।
शिक्षकों की राय किस बिंदु पर एकजुट हुई?
बोलने वाले शिक्षकों ने बहुविकल्पीय परीक्षाओं को पूरी तरह खत्म करने के बजाय उनकी हिस्सेदारी घटाने और मूल्यांकन साधनों को विविध बनाने की बात कही। हजेटेपे विश्वविद्यालय के प्रो. डॉ. सेलाहत्तिन गेलबाल ने कहा कि ये परीक्षाएँ आलोचनात्मक सोच, व्याख्या और समस्या-समाधान जैसी उच्च-स्तरीय क्षमताओं को सीमित रूप से मापती हैं। प्रो. डॉ. हुल्या केलेचिओलु ने भी कहा कि खुले और व्यावहारिक परीक्षणों में छात्र कैसे सोचते हैं और कहाँ गलती करते हैं, यह अधिक स्पष्ट दिखता है।
अंकारा विश्वविद्यालय के प्रो. डॉ. मेहमेत तकेरेक ने कहा कि छात्रों को अपनी बात कहने वाले परीक्षाओं की जरूरत है, और वे अपनी कक्षाओं में खुले प्रश्नों को प्राथमिकता देते हैं। उन्होंने यह भी जोड़ा कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता आधारित मूल्यांकन प्रणालियाँ कार्यभार घटा सकती हैं, लेकिन इसके लिए अधिक मजबूत तकनीकी आधार चाहिए।
अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न
यूक के अध्यक्ष ने बहुविकल्पीय परीक्षाओं की आलोचना क्यों की?
क्योंकि उनके अनुसार विश्वविद्यालय शिक्षा का उद्देश्य केवल ज्ञान देना नहीं, बल्कि छात्रों में ज्ञान को अर्थ देने, सवाल करने, प्रमाणों का मूल्यांकन करने और मौलिक समाधान बनाने की क्षमता विकसित करना है। इसलिए वे मानते हैं कि परीक्षाएँ इन क्षमताओं को बेहतर मापनी चाहिए।
विश्वविद्यालयों में किस तरह की परीक्षाएँ अधिक आगे आ सकती हैं?
शिक्षकों की राय के अनुसार खुले प्रश्न, व्यावहारिक और परियोजना-आधारित परीक्षाओं का महत्व बढ़ सकता है। हालांकि, बहुविकल्पीय परीक्षाओं को पूरी तरह हटाने के बजाय पाठ्यक्रम की प्रकृति के अनुसार सीमित और संतुलित रूप से उपयोग करने की बात सामने आई है।
